Hola
familias,
Esa
semana os explicaremos algunas de las actividades que hemos realizado en el
aula y algunos de los álbumes ilustrados con los que hemos trabajado en las
últimas fechas. Para avanzaros algo de los contenidos de la próxima entrada nos
centraremos en mostraros algunas de las particularidades del Proyecto Sirabún
de la Editorial Edelvives y algunos de los recursos que emplearemos para
trabajar esta nueva estación: el otoño.
Por
las peculiaridades climáticas de nuestra zona muchos de los contenidos que
vamos a trabajar aún no son evidentes en su entorno: la lluvia, el viento, hace
más frío, cambio en la vestimenta, se caen las hojas,… por lo tanto, se
empezará a familiarizarles con el vocabulario y las características
progresivamente, según avance la climatología en las fechas siguientes.
Como
os decíamos al inicio, esta semana os informaremos de algunas actividades que
se llevaron a cabo en el aula, una vez que la adaptación se ha finalizado al
ser capaces de entrar al centro con alegría y, aunque algún llanto en la
separación se escape, ya tienen asumido el ritmo del aula y los diferentes
momentos en los que les estructuramos la jornada. Debo reconocer que es una
clase de 2 años maravillosa y llena de talento a estimular durante todo el
curso.
Para
que se sientan integrados en el aula, iremos decorando y personalizando el espacio
de las aulas y los pasillos para que se sientan como en casa, que realmente es
nuestra labor propiciarles ese ambiente acogedor y cálido en el que crecerán e
irán adquiriendo los valores a los que aspira cualquier escuela. También
requerirá nuevas iniciativas que pondremos en marcha este mes de octubre que
requerirán vuestra participación y que seréis informados tanto por el blog como
en la entrada al centro con pequeños anuncios.
Hemos
pensado que para el pasillo crear una decoración para este trimestre con
dibujos realizados en casa, tendremos un calendario para llevarnos la mascota a
casa los viernes y empezar con el fomento lector con una pequeña biblioteca de
aula que se complementará con la aportación semanal de libros de la biblioteca
o que tengáis en casa que sigan la línea de trabajo que planteamos en el
centro. Estos son los planes futuros que se os dará más información en próximas
entradas, pero para ir anticipando los siguientes pasos programados para este
curso, hemos considerado oportuno informaros.
Empezamos
con la explicación de algunas actividades del aula esta semana:
Actividades
durante la entrada
En
la primera hora, al entrar al centro, se les propone el uso del patio y el aula
para comenzar el día con un enfoque lúdico y de toma de contacto con la mañana
hasta que el grupo se va formando debido a los horarios escogidos según las
necesidades que tenéis como familias. Se suele realizar de 8:30 a 9:30 y comprende
juegos con construcciones, juego libre con coches en el patio, dibujo libre,
selección de puzles y diferentes álbumes ilustrados para que puedan leer en una
zona delimitada por sillas. El horario flexible permite incorporarlos a diferentes horas al centro, pero sería preferible que antes de las 10 estuvieran en el centro para que no perdieran todas estas actividades grupales.
Estos
juegos se mantienen estables y se ampliarán según sus intereses y desarrollo de
capacidades motrices. Poco a poco, estas relaciones entre el alumnado se irán produciendo
al conocer su realidad diaria en el aula y al adaptarse al profesorado, así
como con su aula. Una vez que son capaces de establecer una rutina, van
descubriendo al resto de sus compañeros/as y estableciendo vínculos. En
definitiva, es un momento para potenciar la socialización entre iguales y así ir
fomentando su lenguaje al ser necesario para la comunicación.
El
objetivo es trabajar el descentramiento del pensamiento (ser capaces de
observar desde el punto de vista del otro, hecho complejo en su estado evolutivo
ya que su pensamiento es egocéntrico en estas etapas), el fomento del uso de
sus habilidades comunicativas entre iguales (aprender a utilizar el vocabulario)
y para controlar mejor sus emociones, intentar que las rabietas cuando no
obtienen lo que quieren sean razonadas.
Os
realizaremos una entrada para comentaros estos aspectos de las rabietas que
tienen dos niveles diferenciados y que os puede ayudar para tener una relación
más positiva en casa y ayudarles a regular este comportamiento. Es un tema
complejo, pero os daremos unas pautas generales para trabajarlas, aunque
tenemos que ponernos en su lugar: su cerebro está en construcción y la
integración de sus competencias se hace aún compleja, es decir, no podemos
pedirles algo para lo que aún no están preparados.
Actividades
de manipulación
Esta
semana hemos optado por desdoblar al grupo de 17 en dos de 8 y 9 alumnos. Este
desdoble se realiza para que vayan conociendo diferentes espacios del aula. En
principio, las propuestas en las dos aulas son similares y en el futuro, se
propondrá que elijan dónde quieren ir y sin repetir el tipo de actividad que se
realiza un día u otro. De momento, se proponen actividades que impliquen el desarrollo
de la motricidad fina y relacionarse entre ellos/as a la hora de jugar.
Siempre
acompañados de música relajante para que sea más estimulante este momento. Os
mostramos algunos de los materiales que tienen en el aula y pueden jugar
siempre respetando normas de convivencia como: no nos molestamos, debemos
preguntar si queremos algo que tiene otro y al final debemos participar en la
recogida.
La
recogida es importante como hábito y siempre se hace cantando una canción “a guardar a guardar cada cosa en su lugar/
siempre bien, sin romper, que mañana hay que volver”.
Actividades
de relajación
Al
final de la recogida, se plantean dinámicas de relajación en la que con plumas,
esponjas o diversos materiales suaves, se les propone tumbarse y acariciarse
con estos objetos por diferentes partes del cuerpo. De esta manera se trabaja
el reconocimiento del esquema corporal y, a su vez, una vez que se relajan individualmente,
se les propone hacerlo con el compañero/a que tiene a su lado, para darles
herramientas para ir reconociendo al otro/a y saber que deben cuidarlo.
Es
una manera de fomentar la relación entre iguales y las normas de convivencia porque
cuando surja alguna situación de conflicto en el aula lo resolveremos
dialogando y entendiendo que nuestro compañero/a también siente y siempre acompañamos
con un “para y piensa”, ya que es una frase que permite la regulación del
estado emocional e introduce la reflexión en la resolución de estos pequeños
conflictos en el aula: reflexión y diálogo, una tarea en estas edades compleja
pero que hay que fomentar en estas edades en la medida de lo posible.
Seguro
que cuando lo leéis seguramente sea un consejo que nos sirva a nosotros como
adultos, al vivir en una constante situación de preocupaciones y de estrés derivado
de nuestra rutina adulta y familiar. No es una receta mágica, pero intentar
reflexionar cuando todo sucede tan deprisa es una buena medicina.
En
futuras sesiones y durante el curso, se optará por diferentes tipos de
relajación, la utilización de cuentos motores y del yoga infantil (posturas
diferentes para ir adquiriendo conceptos como el espacio, el tiempo, el
equilibrio o el ritmo), además de diferentes tipos de respiración (torácica,
abdominal o clavicular), aunque esto es el objetivo de todo el curso y se irá
trabajando gradualmente y con un ritmo adecuado a la evolución del aula.
Al
narrar estas semanas los álbumes de “El Monstruo de Colores” y “El Monstruo de
colores va al cole”, hemos realizado un mural en cada aula donde han pintado el
lío de emociones que tiene el protagonista al inicio de la narración.
Con esta narración se trabaja la identificación y la expresión gestual que corresponde a cada una, de la misma manera que tenemos otros álbumes para trabajar estos aspectos y que os iremos mostrando. En estas edades, no son capaces aún de autorregular sus emociones sino se trabaja en la identificación de las diferentes emociones y estos álbumes, y canciones que empleamos “If You are Happy”, “El lleó vergonyós”…; nos permiten este trabajo.
En nuestro caso, trabajaremos los días de la semana como punto de partida. Otros trimestres introduciremos temáticas estacionales y de alimentación. Os dejamos con el videocuento de el canal de “El Aula de Elena” que emplea estas narraciones para fomentar el lenguaje en su alumnado y crear contenidos multimedia personalizados con las clases de cada curso.
Dibujo
colectivo: el Monstruo de colores
Como actividad final, el viernes les dibujé una marioneta a cada uno para que coloreasen y así recuerden la narración.
También
tenemos una canción que hemos compuesto que ayuda a trabajar con la narración
del cuento e interiorizar su mensaje empleando el lenguaje musical. Os
facilitamos el recurso en formato letra en valenciano (también hay versión en
castellano) para que os la descarguéis y podáis imprimirla y utilizarla en
casa.
Estos
recursos pictográficos los emplearemos con frecuencia ya que aumentan el
sistema de comunicación, introducen el reconocimiento del lenguaje escrito, parten
del enfoque constructivista de estimulación de la lectoescritura con la unión
de significante y significado (imagen y palabra escrita) y les muestra la
direccionalidad de lectura-escritura ( de izquierda a derecha). Obviamente, el
objetivo no es que lean, y si se trabaja con ellos/as puede que memoricen la
canción y el ritmo de lectura y nos de la sensación de que leen…nada más allá
de nuestras intenciones que es simplemente estimularles e ir dándoles una conciencia
de este sistema.
Álbumes ilustrados
Me
visto y te como
Este
álbum nos permite trabajar con un personaje habitual en la literatura infantil
y juvenil: el lobo. A su vez, nos enseña las diferentes prendas de vestir. Este
cuento lo emplearemos durante todo el trimestre ya que acompañaremos la
narración con el vocabulario de las prendas de vestir en lengua de signos, un
lenguaje que además a nivel corporal y gestual les permite ir adquiriendo
conocimientos de este sistema de comunicación alternativo que, pese a no tener
alumnado con estas necesidades de apoyo específico, nos permite adentrar al
alumnado en la diversidad.
A
su vez, se acompaña de esta canción que sirve como hilo de la narración (cantar
contando cuentos amplía su percepción y el enfoque lúdico)
La
pequeña oruga glotona. Eric Carle. Kókinos
Uno
de los álbumes ilustrados más vendidos a nivel mundial. Eric Carle es uno de
los autores pioneros de este formato (dentro de poco os presentaremos a uno de
los padres de la narración ilustrada infantil como es Maurice Sendak), hasta finales
de los años 50 no se encuentra este formato de cuento ilustrado, exceptuando
algunos casos previos como Babar. La pequeña oruga glotona quizás sea uno de
los álbumes que se puede encontrar en cualquier formato y sigue siendo el álbum
ilustrado más vendido hasta ahora.
¿Cuáles
son los secretos de este éxito? A nivel docente, permite trabajar colores, la
alimentación saludable, el ciclo de vida y el fin e inicio de las diferentes
etapas vitales (en este símil, cuando vuestros peques han entrado en el aula
son como la pequeña oruga glotona que va alimentándose cada día más hasta convertirse
en una mariposa, como vuestros peques cuando terminen el curso y empiecen un
nuevo ciclo)
En nuestro caso, trabajaremos los días de la semana como punto de partida. Otros trimestres introduciremos temáticas estacionales y de alimentación. Os dejamos con el videocuento de el canal de “El Aula de Elena” que emplea estas narraciones para fomentar el lenguaje en su alumnado y crear contenidos multimedia personalizados con las clases de cada curso.
Colección
caracoles: ¡Qué susto!. Editorial OQO
Esta
colección en cartoné es un clásico en estas edades. Texto sencillo, personajes
que siempre llaman la atención al alumnado de infantil como son los caracoles,…además
les hemos compuesto una canción que acompaña a la narración del cuento “¡Qué
susto!”. Con este cuento trabajamos la emoción del miedo y trabajamos la psicomotricidad
ya que una vez narrado y comprobado que les gusta, podemos realizar dinámicas
de cuentos motores que impliquen la psicomotricidad y el lenguaje gestual.
Un
libro. Hervé Tullet. Kókinos
Para
finalizar, otro de los álbumes que nos encantan en el centro es “Un Libro” de
Hervé Tullet. Una meta-narración (es decir, es un libro sobre cómo interactuar
con el libro y su formato) que permite un juego interactivo con nuestros
pequeños lectores. Este tipo de dinámicas son perfectas para las familias al
poder narrarles un cuento a nuestros pequeños/as que implique un formato de
atención conjunta entre padre/madre-niño/a que vincule emocionalmente a los
dos, el adulto que narra y el pequeño que interactúa con el cuento. Este tipo
de lazos y vínculos a través de la literatura sirve también para fomentar el
apego y el cariño entre ambos y, os recomiendo que leáis a vuestros peques todo
lo que podáis y encontréis momentos para realizarlo.
Es
recomendable que os informéis de las actividades que se desarrollan de
cuentacuentos en las Bibliotecas Municipales de San Vicente del Raspeig y
acudáis con vuestros peques a alguna de estas sesiones. Toda la información que
obtenga al respecto de estas actividades os la transmitiré por el blog.
Para
finalizar, quiero comentaros que he creado un álbum ilustrado a partir de este
cuadro de Piet Mondrian que sigue la lógica del álbum ilustrado de Hervé
Tullet, para seguir trabajando los colores y posteriormente, las formas (el
cuadrado frente al círculo de “Un Libro”) y que empezaré a emplearlo estas sesiones
en el aula.
Nuestro objetivo será trabajar con diferentes artistas durante el
curso, Mondrian por su lenguaje universal y que rompía con muchos de los moldes
de su época (hará casi un siglo desde que decide universalizar el lenguaje de
la pintura este minimalismo compositivo).
En
el centro daremos importancia a las técnicas plásticas y de modelado durante
todo el curso, pero esto ya lo iréis comprobando…
**Como última consideración: el lenguaje del blog. No sé si os parece demasiado rebuscado o técnico en ocasiones. Por mi parte me gusta emplear terminología y vocabulario académico, con lo que normalmente siempre genera un texto bastante encorsetado y difícil de seguir. Por otra parte, quiero transmitiros el rigor que se sigue en nuestros planteamientos pese a que lo más importante es la cercanía y despertar el cariño y el amor en nuestro alumnado. Me gusta emplear lenguaje inclusivo, es decir, que empleo familias, alumnado, peques...por no emplear solo el masculino genérico que recomienda la RAE. Es una manera de educar en igualdad de género, el cuidado del lenguaje.
Si queréis emplear en esta ocasión los comentarios de la entrada o si tenéis alguna sugerencia podéis escribirla de manera anónima y dejarla en el buzón del centro y siempre será escuchada y compartida la reflexión y respuesta para todos/as.
Mi intención es que este sea un canal de comunicación activo con la familias para informaros, pero también que participéis ya sea posteando o dejando alguna sugerencia en el buzón. Pero si preferís un lenguaje más coloquial para el blog estoy encantado de cambiarlo, pero quiero que entendáis que nuestra labor educativa tiene un rigor y que por ser etapas de educación tempranas no dejamos de tener una formación que abarca diferentes campos de conocimiento.
