1.Nueva rutina: reconocimiento
e identificación de vocales y números
Esta semana, después de varias sesiones desde inicio
de trimestre, hemos iniciado una nueva rutina asociada a dos cuentos que hemos
creado en el aula y que pronto os presentaremos. Son adaptaciones de “la cançó
de les vocals” de Dàmaris Gelabert que ya conocéis de la entrada de inicio de
curso y otra, adaptada las rimas, con la canción de los números.
Al emplearla a diario, el grupo ha empezado a trabajar
con las formas que se crearon con pasta dura para que las manipulen durante la
entrada al centro. Al principio, preguntaban con curiosidad y les decíamos el número
o vocal que era, después comenzaban a identificarlas y asociarlas con gestos
que hacemos en la asamblea y, finalmente, la nueva dinámica por la que tienen
tanto interés desde que se propuso.
Les mostramos estas tarjetas como si fuera una baraja
y cada uno/a viene y coge una, para ponerla al lado de la vocal o número que ha
sacado. La tarea la realizan sin dificultades, pese a que nuestro objetivo es
despertar su interés no tanto una obligación por enfrentarse al código escrito.
Son juegos y aproximaciones para que se diviertan.
Aquí os dejamos unas imágenes sobre su funcionamiento:
2.Actividades de la unidad
El
trabajo de la motricidad fina que debe desarrollar la niña y el niño
mediante estrategias didácticas es muy importante, ya que nos ayuda a estimular
la coordinación oculo-manual. Con ello les ayudamos a realizar movimientos
finos de la mano, fortaleciendo el agarre de pinza y centrándonos sobre todo en
la coordinación del ojo y de la mano, lo que les conducirá a movimientos
intencionados y coordinados de las manos, cuyo objetivo final es la precisión
en la escritura.
Por
ello esta semana nos hemos centrado en la técnica del rasgado y en la técnica
de la elaboración de bolas de papel de seda. Para ello hemos utilizado
periódico y como bien indica su nombre, papel de seda. En cuanto al rasgado, se
pretende desarrollar a través de movimientos digital con el dedo índice y
pulgar el de presión correcta y por otra parte lograr que corten
con precisión, dirección y coordinación óculo-manual. Y con las bolas de
papel de seda tratamos de lograr el desarrollo y movilidad del índice y el
pulgar para conseguir un buen agarre de la pinza y lograr movimientos precisos.
Con esto hemos llevado a cabo la realización
de una de las fichas de colorín en la que teníamos nuestra propia tienda. Cada
niño y niña, ha elegido que alimentos quería vender en su tienda, pegando así
en cada escaparate lo que consideraban, como por ejemplo yogures, fresas,
plátanos, pan, etc. Así pues trabajamos los elementos de la calle, las tiendas
y sus productos, donde descubren nuevos alimentos y nuevos empleos.
3.Tinta invisible
Con un rotulador de tinta invisible, se han realizado pequeñas
experiencias en el aula. Primero, hemos presentado el material y han comprobado
como ha aparecido un dibujo al aplicar luz fluorescente sobre el área en la que
se dibujaba. Con este recurso, hemos contado el cuento de “El Grúfalo”. De esta
manera, aplicamos este recurso para variar la forma de narrar cuentos y
presentarles recursos motivadores para captar su atención.
Después, hemos hecho algunos dibujos en sus manos para
mostrároslos en la salida del centro. Debido a que les ha gustado mucho,
realizaremos más experimentos con este tipo de tinta.
Hemos celebrado el día de San Valentín en el aula con una
pequeña actividad para fomentar la educación emocional con el cuento “No Hace
falta la voz”.
Un álbum ilustrado que mediante los animales nos acerca a
conceptos de apego y de formas de expresar nuestros sentimientos. La jirafa en
esta narración no tiene voz pero con abrazos aprende a decir te quiero y se lo
muestra a los demás. Es una bonita metáfora para acercarles a las muestras de
cariño en una etapa en la que su vocabulario y lenguaje sigue estructurándose
en formas más complejas, pero aún en desarrollo. Es la manera que tienen de
expresarse en muchas ocasiones, con el lenguaje gestual y corporal. Finalmente,
es una manera de mostrar cariño y afecto no solo a su familia, también a los
demás.
También se confeccionaron unas tarjetas y coronas para
celebrar ese día de una manera especial. Aunque todos los días son San Valentín
y debemos recordarles la importancia del afecto como valor de convivencia
esencial en nuestro desarrollo personal y moral.
También hemos aprovechado para trabajar el amor y la
amistad, aprovechando el día de San Valentín. Hemos decorado nuestra clase con
corazones que han pintado, siendo cada uno el que ha elegido la cantidad de
corazones que querían y su tamaño, con lo que reforzábamos lo trabajado con
sirabún de los tamaños y cantidades. Manipulativamente han decidido representar
esta emoción con palomas de la paz hechas con plastilina y plumas. Finalmente,
para este día tan especial, hemos
realizado con pintura y las manos de los peques unas tarjetas para recordaros lo mucho que os quieren.
Esta semana hemos continuado con los elementos de la
calle y las profesiones, a través de esta trabajamos conceptos como grande y
pequeño, los alimentos y sus tiendas, y los trazos verticales.
Hemos introducido algunas formas y sus
características, utilizando los medios de transporte y sus elementos, como las
ventanas cuadradas, las ruedas son circulos, etc. Sus sonidos les atrae
enérgicamente y los identifican con facilidad, pero sienten predilección por el
camión de bomberos y la ambulancia.
Por último, os dejamos algunas consideraciones sobre
el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples que fueron definidas
por Howard Gardner en 1983 ;y revisionadas en diferentes ocasiones por el mismo
autor, y que ha ido uno de los hitos clásicos en la educación contemporánea.
Esta semana os presentamos maneras de estimular la
inteligencia emocional y lingüística. Comenzamos por estas dos debido a que el
lenguaje es fundamental, es la pieza clave que nos ayuda a estructurar el
pensamiento y comprender el mundo.
Debemos hablarles de una manera que no sea
demasiado infantil, intentar darles oraciones claras y con riqueza de
vocabulario, no hay que limitar el lenguaje. Obviamente, este debe realizarse
desde la muestra de estima en el lenguaje.
Todos estos aspectos, os decimos, que son sugerencias
dentro de este área.
Cómo estimular la inteligencia emocional (sugerencias)
Asumir
responsabilidades y favorecer su autonomía (ser capaz por sí mismo)
Proponer al niño que participe en el cuidado de algún
animal doméstico o planta. Ayudarlo los primeros días hasta que sea capaz de
hacerlo solo. Motivarlo a ver documentales relacionados con los animales y las
plantas, y a comprender su importancia para la vida de las personas.
Pedirle que se encargue del cuidado y orden de sus
pertenencias. Ofrecerle instrucciones sencillas sobre tareas concretas y ser
firmes al solicitar que las lleve a cabo: recoger y ordenar los juguetes,
colocar los zapatos en su sitio…
Animarlo a participar en actividades para el reciclado
de residuos. Sugerirle que acompañe al adulto cuando lleva los residuos al
contenedor correspondiente. Mostrarle el modo de aprovechar algunos objetos
dándoles nuevos usos.
Desarrollar y
potenciar su autoestima y autoconcepto
Frente al espejo, pedir al niño que hable sobre cómo
es: el pelo, los ojos, su estatura… Preguntarle sobre las cosas que sabe hacer,
sus juegos preferidos, etc. Elogiar sus logros y animarlo para que muestre el
cariño que siente hacia sí mismo: abrazarse fuerte, besarse en el espejo…
Describir las acciones que realiza en cualquier
momento enfatizando los pequeños logros. Fraccionar en pasos las actividades
complicadas y ofrecerle ayuda mostrando el modo de resolver cada paso. Restar
importancia a los fracasos dirigiendo las acciones y retirando el apoyo
progresivamente. Responder a sus inquietudes y preguntas y valorar sus
creaciones.
Procurar que se sienta orgulloso de su nombre, como
reconocimiento a su propia identidad, y escribirlo en sus pertenencias.
Respetar su ritmo en la realización de actividades y apreciar sus habilidades,
mostrando alegría por sus logros y afecto incondicional.
Favorecer la
resolución de conflictos y controlar sus emociones
Narrar al niño cuentos en los que los personajes viven
situaciones relacionales conflictivas y las resuelven. Formular preguntas
sencillas sobre el argumento mientras observa las ilustraciones, y ofrecerle
otras opciones disparatadas de resolución del conflicto para que las descarte.
Representar situaciones conflictivas con marionetas,
por ejemplo, una marioneta le quita el juguete a la otra que se enfada.
Formular preguntas para que aporte posibles soluciones a los conflictos y
representar la más adecuada con las marionetas.
Hablar, en cada situación conflictiva, sobre la
emoción que siente él y la que experimenta la otra persona implicada; fomentar
su empatía y ofrecer opciones para resolver la situación. Festejar su esfuerzo
con palabras y gestos afectivos.
Inteligencia
lingüística
Identificación de
las personas de su entorno
Mostrar al niño un álbum con fotografías de sus
familiares y pedirle que diga sus nombres y el parentesco que lo une con ellos:
tía Mamen, primo Hugo…
Jugar con él a presentarse a los muñecos: «Hola, me
llamo Mario». Solicitar que busque su imagen entre las fotografías de
familiares o amigos y animarlo a decir quién es. Ofrecerle modelos para que
aprenda a describirse: cómo se llama, si es un niño o una niña, las cosas que
sabe hacer, etc.
Invitarlo a decir su nombre de formas distintas:
marcando las sílabas con palmadas, pronunciando los fonemas, diciéndolo lento y
después rápido, alargando el sonido de la última letra, con volumen alto y
bajándolo hasta llegar al susurro, haciendo rimas con otras palabras
(Mateo/paseo, Ana/lana…).
Comunicación
interpersonal
Jugar
con el niño a articular palabras con diferente entonación y ritmos variados. El
adulto marca un ritmo y una entonación con una palabra o una frase corta y el
pequeño lo imita.
Propiciar
situaciones para que hable con familiares y personas conocidas contando lo que
ha hecho, de dónde viene, qué va a hacer, etc.
Solicitar
que realice recados sencillos: pedir un objeto a alguien, transmitir un mensaje
a un familiar… En el caso de que el niño no sepa expresarse de forma adecuada,
sugerir que lo lleve escrito para que no sienta la frustración de no ser
entendido.
Favorecer el uso de formas adecuadas (siempre corrigiendo
de manera positiva)
Ayudar al niño a mejorar la pronunciación de adjetivos
y a utilizarlos adecuadamente con el mismo género y número que el nombre.
Invitarlo a buscar por la estancia objetos grandes, pequeños, duros, blandos,
suaves, ásperos, lisos, rugosos, del mismo color, etc. Instarlo a nombrar el
objeto y alguna de sus características. Realizar el mismo juego utilizando
varios objetos al tiempo.
Proponer que
juegue a decir lo que ve desde la ventana, empleando el género y el número
adecuados: «Muchos coches. Una papelera. Dos árboles, etc.». Solicitar que
repita la actividad mirando cuentos, revistas, catálogos…
Estimularlo
para que describa cada vez con más detalle las acciones y situaciones que
observa. Jugar con él a hablar sobre lo que ve y lo que no ve para que utilice
frases afirmativas y negativas.
*FORMAS DE CORRECCIÓN POSITIVA
1. Pedirle la forma correcta:
señalar algún objeto y decirle: y eso ¿cómo se llama?
2. Petición de aclaración: no te
entiendo, ¿me lo repites?
3. Repetición de la forma errónea
con una entonación que indique que no es correcta: si?, ¿te has PONIDO la chaqueta?
4. Ayudar a completar la frase: entonces
la jirafa estaba….
5. Cuando exprese algún verbo,
palabra errónea volver a formularle la pregunta con la forma correcta. Ejemplo:
-me he ponido la chaqueta. -sí, te
has puesto la chaqueta, es verdad. ¿Qué has hecho, te has ….?
6. Finalmente, la corrección explícita:
Acuérdate, que se dice puesto y no ponido.
Siempre usando una entonación y
tono que sea cariñosa y afectiva. Aunque nos puedan resultar graciosas estas
expresiones y errores propias de la edad, no debemos potenciarlas y dejar que
las repitan por su sonoridad tan divertida.
La
socialización de los niños es uno de los objetivos que se deben desarrollar.
Nos apropiamos del entorno para descubrirlo, observarlo, en diferentes aspectos
que lo conforman y así establecer diferencias y similitudes y además ir
incorporando reglas sociales que hacen al funcionamiento de cada comunidad
Por
ello, durante esta semana hemos trabajado “la calle” junto con los comercios y
sus oficios, de esta manera están aprendiendo su entorno físico y social,
familiarizándose con el uso adecuado del mobiliario urbano e iniciando el
desarrollo de hábitos para cuidar el entorno y la calle, como por ejemplo la
utilización del contenedor amarillo y la importancia de reciclar. También hemos
visto que tipo de alimento o de elemento se compra en cada tienda y los nombres
que estos reciben.
Por
otra parte, hemos continuado con los medios de transporte, con la
discriminación auditiva de los sonidos que emiten y su lugar de actuación, por
ejemplo, el autobús va por la carretera y el barco por el agua.
Finalmente,
siguen con un desarrollo en auge de su expresión artística y la han llevado a
cabo libremente en grupo e individualmente a lo largo de la semana.
Para que podáis emplear el vocabulario de la unidad que empleamos en el aula, os dejamos una serie de pictogramas que hemos creado para que los tengáis a vuestra disposición e imprimir si os resulta interesante.
Estas semanas os iremos subiendo canciones que hemos compuesto en el aula. Esta semana la canción de los colores en inglés y la canción del cuento "Pequeño azul y pequeño amarillo". Seguramente los habréis escuchado canturreárlas estos días por casa y no sepáis qué os estaban dicienco...
Esta semana celebramos el día de la paz con la
actividad de decoración de palomas que fue aparejada a la narración del álbum
ilustrado “Imagine” que toma como referencia la letra de una de las canciones
icono de la cultura popular como es la del mismo título de John Lennon.
La decoración además del algodón para que empleen
diferentes texturas, se modificó al aportar esta semana al aula uno de nuestros
álbumes ilustrados clásicos preferidos como es el de “Elmer” de David McKee. En
este, se introducen conceptos tan relevantes como el respeto a la diversidad y
la celebración de las diferencias como factor enriquecedor en nuestra
convivencia. Por este motivo, la paloma se completó con múltiples colores a su
libre disposición con papel de seda.
En primer lugar, se cubre la paloma con pegamento y
después se les entrega un recipiente con los diferentes materiales. Seguimos
trabajando la forma cuadrada en homenaje a Elmer (inspirado en la obra de Klee)
y con la motricidad fina para poder seleccionar un trozo entre todos los que
contienen el recipiente. Aquí os dejamos unas imágenes del proceso.
Con pompones de colores que les presentamos esta
semana, hemos trabajado con la manera de relacionarnos y la afectividad, mostrándoles
la manera de tratarnos con cuidado y respeto. También trabajamos el equilibrio
al hacer actividades en las que deben desplazarse en el espacio llevando un
recipiente con diferentes pompones y con el conteo (del 1 al 5) para colocar
tantos pompones como les decimos que introduzcan en los juguetes seleccionados.
Finalmente, se les pregunta por el color de los pompones que se han colocado en
el recipiente.
Otra de las actividades de inicio de la jornada, ha
sido crear la decoración del pasillo que está relacionada con una actividad que
comenzaremos en marzo. Se les entregan diferentes ceras y se dibujan las vocales
y los números del 1 al 5.
Comprobamos como siguen evolucionando su gesto gráfico
al observar como parte del alumnado comienza a controlar su trazo para seguir
el patrón o a crear caras, garabateo con nombre, y otra parte del alumnado
sigue disfrutando del garabateo controlado en el que disfrutan de extender las
diferentes ceras por el papel.
El proceso de cambio es gradual y hay que respetar su
evolución, pero es bonito observar como se van dando estos cambios en el
alumnado. Estos dibujos, pasan a decorar el pasillo del centro para hacer más acogedora
su entrada diaria.
Actividades que se han seguido prolongando en las
sesiones de psicomotricidad en pequeño grupo donde hemos colocado diferentes bloques
que tenemos en el aula para primero, bailar en un espacio delimitado del que no
podemos salir. Después, la canción sigue y deben ocupar ese mismo espacio con
otro compañero/a. De esta manera, se aumenta la dificultad de movimiento y
siempre, con cuidado del compañero/a que le acompaña durante el baile.
Finalmente, juegos colectivos donde se realizan túneles
para que vayan pasando por debajo de sus compañeros/as, hasta llegar al final
(con ayuda del docente), y el que pasa a ocupar el primer puesto debe pasar a
continuación. Completando de esta manera que todo el alumnado realice la
actividad.
También formando un tren sentados en los bloques, se
tumban y deben seguir las instrucciones del docente para tocar con suavidad al
compañero/a que tienen delante: acariciar el pelo, soplar, masajear su cara con
cuidado,… Estas actividades además del componente psicomotriz, aportan un juego
de afectividad entre iguales.
